Teaching aids improvisation in the teaching and learning of physics in secondary schools

Abstract

der Fokus dieser Studie auf wie lag erstelle ich Improvisierte lokale Materialien als Lehrmittel für effektives Lehren und lernen von Physik.

die Studie wurde in Ilorin West lokale Regierung Bereich von Kwara Staat durchgeführt. 13 Gymnasien präsentiert Physik WAEC Ebene verwendet wurde. 13 Physik Lehrer und 39 Physikstudenten dienten. Zwei Sätze von Fragebogen, für Schüler und Lehrer wurden ausgesandt, um diese Schulen. Jeder Satz des Fragebogens 10 Elemente enthalten. Frequenz-Zählung und Prozentsätze wurden verwendet, um die zurückgegebenen Fragebögen zu analysieren.

die Studie zeigte, dass Lehrer nicht improvisierte Materialien regelmäßig in ihrem Unterricht verwenden. Die Studie empfiehlt, dass Lehrer motiviert werden sollen, lokale Materialien verwenden, die um sie herum stehen und die Kursteilnehmer auch zur Teilnahme an Improvisation .

EINFÜHRUNG

Physik ist eine Grundlagen-Wissenschaft-Thema Umgang mit grundlegenden Bestandteil des Universums, die Kraft sie genau auf einander, und das Ergebnis durch diese Kräfte erzeugt. Aiyelabegan (2003) schreibt, dass Physik aus der griechischen Bezeichnung Bedeutung Natur abgeleitet wird. Daher sollte die Physik eine Wissenschaft widmet sich der Erforschung der Materie in Bezug auf Energie. Nach Abdullahi (1982) ist Physik die Studie über den Zusammenhang zwischen Materie und Energie.

Aiyelabegan (2003) beobachtet, dass die Physik eine Wissenschaft-Thema in dem Schüler in der Regel führen Sie schlecht in Oberschule Zertifikat Prüfung.

die falsche Vorstellung mancher über die Abstraktheit der Physik sollte korrigiert werden. Physik ist nicht abstrakt, wenn mit den richtigen Materialien und Verfahren unterrichtet. Unsere Umwelt ist reich mit Materialien, die verwendet werden, wenn Sie richtig zu nutzen. Dies ist der Grund, warum wir verwenden entsprechende Lehrmittel und Materialien zu improvisieren müssen, wo stehen sie nicht in den Läden. In der Stellungnahme des Daniel (2001) Lehrer müssen die Herstellung von Lehr- und Lern-Materialien, Nutzung vorhandener Ressourcen und vor allem im Zeitalter der Informationstechnologie ausgesetzt werden. Kola (20007), sagte improvisierten Physik, den Apparat als geeignete Kunststoffbehälter anstelle von Glasgeschirr oder zerbrechliche Gegenstände im früheren Stadium der Studenten die Teilnahme an Physik Klasse verwendet werden soll.

ein Großteil der Ausrüstung, die wir im Unterricht in Physik verwenden können improvisiert werden. Es gibt gebrauchte Materialien wie Milch Dosen, gebrochenes Kunststoff und einige Hölzer, die zur Improvisation verwendet werden können. Abdullahi(1982), sagte improvisierten Geräte und Materialien wie Bambus Mikroskop naturwissenschaftlichen Unterricht zu unterstützen. Olumide (1999) schrieb, dass der Hauptzweck der Verwendung von Unterrichtsmaterialien im Lehr- und Lernprozess Unterricht effektiver zu gestalten und erleichtern das lernen. Er sagte weiter, dass es zu verschwenderisch Übung gleichkäme, wenn ein Lehrer entscheidet, Materialien zu verwenden, die nicht ohne weiteres verfügbar sind. Einige möglicherweise vorhanden, aber zu teuer für die Schule leisten, daher muss des Lehrers improvisieren.

ist ein Hauptziel der Improvisation Kursteilnehmern erlauben, an dem Prozess teilnehmen. Nach Adeniran (2006) wenn Improvisation von Unterrichtsmaterialien Lernenden sie Neugier, Kreativität und Innovation ausgesetzt sind beteiligt, die sind von grundlegender Bedeutung für das Lehren und lernen der Wissenschaft.

viele LehrerInnen der wissenschaftlichen Fächer sehen nicht als etwas zu reden, oder Arbeit für Improvisation. Das ist einfach weil Ausrüstungen leicht zugänglich auf dem Markt sind für Lehren und lernen. Improvisation ist sehr wichtig für das Lehren und lernen der Wissenschaft. Nach Fatubarin(2001) ist Improvisation im naturwissenschaftlichen Unterricht als ein wichtiges Thema in der Wissenschaft Bildung beschrieben, die eine Menge von Beiträgen von LehrerInnen der wissenschaftlichen Fächer angezogen hat.

Unterrichtsmaterialien oder Lehrmittel ist sehr wichtig im Lehr- und Lernprozess Wissenschaft angemessen verwendet. Je nach Adegbija und Fakomogbon (2006) didaktische Medien oder Materialien von Dozenten lässt sich um Lärm Faktoren, wie Irrtum, Referent Verwirrung und Tagträumen zu überwinden. Odili (1990) diskutiert die Bedeutung der Lehrmittel im Unterricht der Wissenschaft.

FORSCHUNGSFRAGEN

die folgenden Forschungsfragen wurden erhöht, die Studie zu führen.

1. Tun Lehrer regelmäßig Gebrauch-Lehrmittel in den Physikunterricht?

2. Sind Ergebnisse von der Verwendung von improvisierten Materialien zuverlässig?

3. Studenten gewinnen mehr mit dem Einsatz von improvisierten Materialien im Vergleich zu den fertig gemacht sind?

4. Tun improvisierten Materialien Aids Lehren und lernen von Physik effektiv?

5. Benötigen improvisierte Materialien mehr Zeit und Geld?

VERFAHREN

eine Erhebungsmethode wurde für diese Forschung verwendet. Die gezielte Bevölkerung war Sekundarschulen in Ilorin West lokale Regierung Bereich von Kwara Staat. Schulen, die Physik in der senior Sekundarstufe anbieten, wurden die Proben der Studie entnommen. Dreizehn Schulen dienten alle zusammen. Diese Schulen umfassen sowohl einzelne als auch gemischte Schulen. Zwei Sätze des Fragebogens wurden für Physiklehrer und Schüler vorbereitet. Jeder Fragebogen enthielt 10 Stück persönlich in den Schulen für die Datensammlung durch den Forscher verabreicht.

erhobenen Daten wurden analysiert mit Frequenz-Anzahl und Prozentsatz. Das Ergebnis ist in Tabelle unten, um die Forschungsfragen zum Studium beantworten präsentiert. Insgesamt wurden dreizehn PhysiklehrerInnen und neununddreißig Physikstudenten verwendet.

ERGEBNISSE UND DISKUSSION

Forschungsfrage 1: Physiklehrer regelmäßig verwenden Sie Lehrmittel in ihre Lektion?

Element

Antworten

nicht der Lehrer

%

nicht der Studierenden

%

1

ja 13

100

35

89,7

keine

0

0

4

10.3

2

ja keine

6

7

46,2

53,8

18

21

46,2

53,8

aus der Tabelle ersichtlich, die Physik-Lehrer nutzen Lehre hilft in ihre Lektion, aber nicht regelmäßig.

Forschungsfrage 2: sind Ergebnisse von improvisierten Materialien zuverlässig oder nicht?

Element

Antworten

nicht der Lehrer

%

nicht der Studierenden

%

7

ja keine

6

7

46,2

53,8

die Antworten der Lehrer zeigte, dass Ergebnisse aus den verwendeten improvisierten Materials im Unterricht in Physik sind nicht zuverlässig. Dies kann aufgrund mangelnder Präzision in der Messung sein.

Forschungsfrage 3: Studenten gewinnen mehr mit dem Einsatz von improvisierten Materialien im Vergleich zum readymade?

Element

Antworten

nicht der Lehrer

% Anzahl der Schüler

%

6

ja keine

9

4

69,2

30,8

30

9

79,9

23,1

es beobachtet wird, dass Studenten genießen oder gewinnen, mehr als improvisierte Materialien verwendet werden, für den Unterricht in Physik. Studentische Beteiligung am Prozess der Improvisation kann helfen, mehr zu gewinnen und die Lektion faszinierend.

Forschungsfrage 4: improvisierte Materialien Beihilfen effektiv Lehren und lernen von Physik?

Element

Antworten

nicht der Lehrer

%

nicht der Studierenden

%

9

ja keine

28

11

71,8

28,2

10

ja keine

11

2

84,6

15,4

4

ja keine

28

11

71,8

28,2

5

ja keine

29

10

74,4 25,6

Es kann gefolgert werden, aus der Tabelle, die improvisierten Materialien unterstützt Lehrer in seiner Lehre und auch helfen Studenten effektiver zu lernen, Physik.

Fragestellung 5: verwenden Sie improvisierte Materialien erfordern mehr Zeit und Geld?

Element

Antworten

nicht der Lehrer

%

nicht der Studierenden

%

5

ja keine

2

11

15,4

84,6

8

ja keine

17

22

43,6

56,4

11

ja keine

4

9

30,8

69,2

Es wurde festgestellt, dass die Verwendung von improvisierten Materialien auch nicht nicht mehr Geld kostet es verbrauchen mehr Zeit in der Lehre.

ABSCHLIEßENDEN BEMERKUNGEN

Physik, eine große Wissenschaft Thema Umgang mit den grundlegenden Bestandteilen des Universums, die Kräfte, die sie auf einander und die Resultate dieser Kräfte ausüben wird von vielen als eine abstrakte Kurs aufgrund der Art und Weise, es wird gelehrt, wahrgenommen. Aus der vorliegenden Studie ist es, dass Lehrer Lehrmittel verwendet und sogar improvisiert sie offenbart aber nicht regelmäßig. Um diesen Kurs real und entfernen die Vorstellung von seiner Abstraktheit müssen Lehrer verschiedener Lehrmittel zu beschäftigen, die die Schüler verschiedene Sinne ansprechen. Dies ist im Einklang mit der Moronfola (1983), um individuelle Unterschiede in der Klasse zu erfüllen; die Lehrer muss verschiedene Arten von Beihilfen, die verschiedene Sinne ansprechen beschäftigen.

Improvisation von Materialien ist nicht zu ersetzen, den realen Apparat, und warum die meisten dieser improvisierten Materialien nicht zuverlässig sind, wenn es darum geht, Messung in der Physik. Sie sind nur zur Demonstration und ihre gemessenen Mengen sollte nicht abhängig.

unsere Umgebung ist reich an Materialien, die für Improvisation verwendet werden können und da Studenten mehr gewinnen, wenn solche improvisierten Materialien verwendet werden, der Lehrer sollte sich bemühen, die Studierenden zu beteiligen. Auftrag gegeben werden konnte, Modelle und andere nützliche Lehrmittel zu konstruieren.

, wenn der Lehrer improvisierte Materialien verwendet, es hilft seine oder ihre Lektion und Studenten erfahren Sie auch mehr. Studenten werden begreifen, mehr wenn sie arbeiteten mit Materialien, die sie selbst bearbeiten können und das macht ihnen mehr Aufmerksamkeit als wenn sie Objekte verwenden, die ihnen völlig fremd sind.

Es ist sehr interessant zu bemerken, dass die improvisierte Materialien verbraucht nicht Geld weder viel Zeit. Dies bedeutet, es ist sehr ergiebig und daher alle Lehrer sollten lernen, wie zu produzieren und zu verwerten.

basierend auf den Ergebnissen dieser Studie, die folgenden Empfehlungen sind daher vorgeschlagen:

Physiklehrer auf allen Ebenen verwenden sollten Lehrmittel, alle Konzepte so weit wie möglich,

Lehren Improvisation sollte Teil der Physikunterricht bilden, da die Kosten des Kaufens Physik Apparat sehr hoch mit den vorliegenden Volkswirtschaft,

ist Physiklehrer sollten nicht den realen Apparat mit den improvisierten wo Messung da getan werden muss, ersetzen die meisten dieser Messungen sind nicht zuverlässig für Präzision und Genauigkeit,

Physik-Studenten sollten regelmäßig Zuordnung gegeben werden, wie Sie ihre Umgebung zum Zwecke der Physik lernen nutzbar zu machen.

Schuladministratoren sollten sicherstellen, Physiklehrer häufig verwenden Lehrmittel und wenn nötig sie sollten die Lehrer zu improvisieren.

REFERENZEN.

Abdullahi, A. (1982). Naturwissenschaftlicher Unterricht in Nigeria. Ilorin: Der Autor

Abimbola, A. (1999). Prinzipien und Praxis des Educational Technology .

Ibadan; Internationaler Verlag.

Adegbija, M.V & Fakomogbon, M.A (2006). Didaktische Medien und ihre

Quellen für das Lehren und lernen in der Hochschule; Ein Nigeria

Perspektive. Afrikanischen Journal der pädagogischen Studien.  4 (2), 128

Adeniran, M.A (2006). Strategien und Verwendung von improvisierten Biologie ich

didaktische Materialien und Studenten Leistung und Haltung in

Gymnasium Ekiti, Nigeria. International Journal of Research in

Bildung.  3 Abs. 2, 91.

Aiyelabegan, T, A (2003). Wirkung der praktischen Physik auf Students‘ Academic

Leistung in Oberschule Zertifikat Prüfung in Kwara Staat.

Lafiagi Journal of Science Education .  1 & 2, 34

Daniel, I.Y (2001). Improvisation und Verwendung von Unterrichtsmaterialien in

naturwissenschaftlichen Unterricht , eine Papier NCCE/UNESCO-Workshop

für Zug der Trainer Workshop vorgestellt. Kotangora, Nigeria.

Fatubarin, ein (2001). Die Herausforderung der Improvisation im naturwissenschaftlichen Unterricht in

heute Nigeria. Zeitschrift des Komitees der Pröpste von pädagogischen Hochschulen

, Nigeria.  1 (1), 92.

Odili, G.O (1990). Mathematik/Naturwissenschaften an Schulen unterrichten.

Anachana Educanal Bücher, Nigeria.

Kola, A.J (2007). Verwendungen von Unterrichtsmaterialien für das Lehren und lernen

Physik Edu und Patigi lokale Regierung Bereiche, Nigeria.

International Journal of Research in der Bildung.  4 (1 & 2), 74.

Morohunfola, P.J (1983). Eine Untersuchung der Beziehung zwischen Lehr

Ressourcen und akademischen Leistungen der Schüler. Eine unveröffentlichte M.Ed Projekt

Universität von Ilorin, Ilorin.

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Source by aina, Jacob Kola